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北大已向全市26所示范高中发出了希望承认暑期学校学分的请求,目前一零一中学、十一学校已书面回复表示承认。也就是说,这些学校的学生选修了北大暑期学校的课程后,如成绩合格,就可转换为高中期间的选修课学分。

书记村长会议——学期末和学期始,我都要召集村党支部书记和村长开会,因为我觉得农村的教育他们有知情权,也有与我们农村教育工作者一起办好教育的责任。因此每年我都要向他们汇报学校的发展情况,喜,与他们分享;苦,要一起担当。现在,我又多了一项任务,那就是把我从海选中获取的材料向他们汇报,听听他们的意见。这一过程我称之为筛选。

作为全校唯一的“耳朵”,黄灿霞退休后,特教学校根本招不到健全人当老师。于是学校动员老人的儿媳妇陈胡湖去学校顶婆婆的职。

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记者:刚才你提到了生命教育实施过程中的许多问题,那么对于中小学开展生命教育研究与实践,你有什么好的建议?

  《中小学教学人员教育技术能力培训大纲》指出,教师教育技术能力培训要以应用为导向,以“任务驱动,强调活动,强调参与”为指导原则,以提高教师信息化环境下的教学设计能力为目的。这说明在培训过程中,主讲教师要创造性地进行活动设计,让学习者(接受培训的教师)在体验和交互中学习教育技术应用的一般方法。同时,主讲教师要为学习者提供资源、案例、模板和量表等各种可供参与活动的依据,通过分析比较,促进技术在学科教学中的有效应用。  活动设计也是教育部师范教育司组织审定的教育技术培训教材的主要特色。在高等教育出版社出版的教材中共安排了44个活动,北京师范大学出版社出版的教材也安排了32个活动,这些活动涉及学习研讨、交流汇报、方案评议、资源整理、量表修订、作品设计、成果提交、过程性评价等方面。从辽宁、江苏、四川等9个首批实施地区国家级骨干培训者培训实践看,在进行教师教育技术能力培训时,主讲教师都很重视案例教学、问题探究、协作学习、过程性评价等活动设计。  一、案例教学活动设计  教育技术能力培训要求被培训的教师完成一节信息化环境下的教学设计方案,并选择、加工或开发这个方案中所需要的媒体和资源。在完成这项真实培训任务过程中,被培训教师需要了解教学设计的基本方法,比如学习者特征分析、教学目标分析、教学资源选择与运用、信息化教学评价等。因此,主讲教师有必要提供大量的、来自教学实践中的案例和研究工具,分析揭示隐藏在教学案例表面情境背后的更深层次的知识和策略,促进被培训的教师对信息技术与课程整合过程的认识。  在活动过程中,主讲教师要善于运用“引、议、评”等综合手段,调节和控制活动进程。“引”就是通过创设案例情境,激励教师提出解决问题的路径;“议”就是让学习者结合自己的教学经验充分发表看法,分析技术手段运用是否恰当,怎样改进技术呈现方式等;“评”就是主讲教师从理论和教育信息化发展的高度,对学习者的经验性总结进行升华,帮助他们体会教育技术在教学中的作用。  在设计功效上,案例教学不仅要支持学习者采用不同的研究方法对所示案例(或所搜集案例)进行研究,而且要支持教师运用教学案例研究工具对自己的教学进行考察分析,促进教师的反思。  二、问题探究活动设计  问题探究是在主讲教师的引导下,在一定任务的驱动下,学习者主动探寻问题解决的行为。作为中小学教师,他们有丰富的实践经验,有较强的信息甄别和自我控制能力。因此主讲教师首先要从问题设置入手,帮助学习者分析问题,使他们进入问题探究前的最佳状态,然后引导学习者利用已有知识和专业理论,组织他们有目标的学习。最后,主讲教师要组织学习者进行归纳总结,整合形成最后意见。  问题探究活动设计要从问题情境及目标出发,通过系统化的问题设计框架为探究活动提供操作手段。培训教师首先要帮助学习者传授前需知识,借助教育技术手段为学习过程的合作交流提供支持。在培训中,主讲教师应该扮演观察员和指导者的角色。一方面观察学习者的探究方式是否正确,是否偏离方向,哪些方法有创造,哪些方法存在典型性错误。另一方面,对于那些偏离探究轨道的学习者要及时加以指导。  三、小组协作活动设计  教育技术能力培训既要注重学员的主体参与,又要重视小组协作学习。通过将教学内容设计为各个任务,让学习者在小组中承担一定的角色,共同完成某一任务或解决某一问题。  小组协作活动设计要注意发挥小组中每个成员的作用,让每个学习者的价值相互依存。小组成员的选配上采用异质互补的形式有利于提高协作学习效果。比如将技术水平较好的、教学经验较丰富的、曾经接受过教学设计培训的人员平均分配到每个小组中,使他们在培训过程中能发挥其独特作用,并借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,实现学习者之间的双向互动,从而保证培训效果。  在协作学习中,一般以4—6名学习者一组为宜,而且为了能更好地进行培训质量监测,并对学习者的学习过程进行评价,建议每组成员相对固定。  四、过程性评价活动设计  为保证教师教育技术能力培训的效果,根据全国教师教育信息化专家委员会的建议,在本次培训中增加了过程性评价。过程性评价包括4个一级指标(学习态度、教学设计能力、合作学习情况、最后的作品展示)和10个二级指标。经专家审定,确定出一套科学的评价指标体系以及两套统编教材过程性评价时段。  过程性评价强调诊断、监测和激励的作用。学习者的教学设计成果情况由作品的完整性和规范性组成,通过小组成员互评和学习者自评两部分评价成绩加权组成。学习者可以根据培训进程查看自己在不同模块的教学设计成绩,为他在改进后续学习策略提供重要依据。合作学习侧重评价学习者对小组的贡献(包括为小组创造学习氛围、代表小组交流展示、为解决问题出主意等)和学习者与小组成员间沟通交流情况(包括在小组中的亲和力、对他人观点的态度等),较全面地反映学习者的“情商”。最后主讲教师根据学习者的出勤、课堂表现和作业完成情况对学习者学习态度做出综合评价。  在进行过程性评价活动设计时,主讲教师首先要明确该项评价对于保证实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的重要作用,同时要向接受培训的教师讲明过程性评价与终结性考试的关系。在评价过程中,主讲教师要说明评价的关键点,确保学员对评价信息有一个全面的了解。(中央电化教育馆 杜光胜)  《中国教育报》2006年7月17日第5版

回答样板1:“工人们指责我对工作太投入。我经常提前一点上班安排好我的工作,晚上晚一点下班,使要干的事得以完成。”

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会议要求,各地区、各有关部门要加强对高校毕业生就业工作的组织领导,强化协调配合,共同推动工作。要做好宣传教育工作,引导大学生树立正确就业观和成才观。要深化高等教育改革,调整人才培养结构,改进教学方法和课程设置,切实解决学科专业结构设置与就业市场需求脱节的问题,着力提高学生的创新意识和实践能力,提高毕业生就业能力,使高等教育进一步适应国民经济和社会发展需要。

作为IELTS考试的主办方之一,英国文化协会(在中国大陆为英国使/领馆文化教育处运作)特别提醒考生注意:由于举办奥运会,北京在2008年8月份只安排了一场考试,时间为8月30日。请考生尽早计划好自己的考试时间和报名时间。外地城市考试安排不受影响。

以越南为辐射点,拓展东南亚图书市场,是刘卫华的未来目标。刘卫华认为,越南有9000万人口,平均年龄22岁,是个人口非常年轻的国家。越南出版机构不是很多,仅50多家,这对从事书业的人来说是个非常好的机遇。此次他和南方出版传媒签订在越南设办事处合同,就是为将来双方共同成立公司做准备。届时,双方将共同策划选题以及出版适合越南乃至东南亚读者需求的图书,以进一步发掘东南亚华文图书市场的潜力。(记者章红雨)

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什么是批评教育学生的“适当方式”?家长们担心,这种“适当方式”会不会演化为变相体罚?随着这份规定的出台,这个问题再次成为人们讨论的热点。

2007年5月,由蔡笑晚撰写的《我的事业是父亲》一书一经推出,很快便在中国家教类图书市场引发强力关注,一举创下年销量17万册的销售佳绩,被众多家长视为中国的“教子圣经”。最近,蔡笑晚又推出了该书续集《我的事业是父亲2蔡笑晚教育家书》,先睹为快的评论界称其内容堪比《傅雷家书》。

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“英语互动Q学堂”实现了教材内容数字化、交互功能智能化、运营平台网络化。让学生从“被动学习”转变为“自主学习”,让老师从“教学角色”转变为“主导地位”,让教与学的过程充满智慧和乐趣。作为人教社申报的国家教育科学“十一五”规划重点课题,“英语互动Q学堂”的出现不仅推动了优质教育资源的公平共享,同时其重点打造的“一纲多本”概念,帮助老师和家长实现了对学生英语学习的全程参与,满足了从老师、家长到学生不同使用者的个性化需求。“英语互动Q学堂”以其互动、趣味、高效的特点,通过强大的语音辨识技术与互动学习方式,为学生学习营造了一个纯正的“英语语境”,让学生在“英语语境”下英语学习事半功倍,提供了全新和完整的教师主导教学和学生自主学习的解决方案。

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